التقويم وأهمّيته في العمليّةالتعلّميّة

أ : ابوبكر صو

المدخل
يعتبرالتقويم عمليّةضروريّةلكلّ مجالات الحياة,وهوركن أساس من أركان العمليّةالتربويّةيحددمدى تحقّيق اللأهداف,وتشخيص جوانب القوّةوالضعف في مختلف جوانب المواقف التعليميّةبهدف تطويروتحسين عمليّةالتعلّم,فلم تعدعمليّةالتقويم مقتصرةعلى الامتحانات أوعلى قياس نواتج عمليّة التعلّم فحسب,بل إنّها بالاضافةإلى ذلك تهدف إلى تحسين العمليّةالتعليميةفي مختلف جوانب العمل التربوي.ولكي يكون التقويم فعّالاوعلميّاينبغي تصميم اختبارات تتصف بالصدق والثبات والموضوعيّةوتتناسب وقدرات التلاميذالفعليّةوالمستخدمةفي التدريس ومحتوى المناهج والوسائل التعليميةوربطهاببيئةالتلميذوحاجات المجتمع.ويعدالتقويم مكونةرئيسيةمن مكونات العمليّةالتدريسيّة.
إن مسألةتحديدالأهداف لأغراض التقويم عمليةمهمةلإدارةالمدارس والمعلمين والآباءوالمتعلمين.فهدف التقويم ليس اعطاءالدرجات للطلاب فقط بل استخدام مختلف أدوات القياس والتقويم لتقويم ميول الطلبةواتجاهاتهم ودرجةتكيّفهم الاجتماعي والشخصي وذكائهم وتحصيلهم الأكاديمي,وذلك من أجل مساعدةالطلاب وبناءشخصياتهم بشكل متكامل.ومن ثمّ توجيه عمليةالتعلم والتعليم.وتقوم نتائج التقويم بدورالتغذيةالراجعةبالنسبةلجميع مكونات العمليةالتربوية.
ماهية التقويم:
تالتقويم في اللغةهوالاستقامة,لقول أهل مكة:استقمت المتاع أي قوّمته,ورجل قويم وقوّام:أي حسن القامة.وقوّم السلعةواستقامها:قدرها,ويقولون استقمت المتاع أي قوّمته,وقيّم الأمر:مقيمه,وأمرقيّم:مستقيم,والقيم:ثمن الشيءبالتقويم,تقول تقاوموه فيمابينهم.
وقوّمته تقويما:بمعنى عدّلته فتعدّل,وقوّمت8888 المتاع جعلت له قيمةمعلومة.
تقويم وتقييم:الكلمتان تفيدان قيمةالشيئ,الأولى صحيحةلغويّاويرادبهاعدّةمعان:
-بيان قيمةالشيء.
-تعديل أوتصحيح ماأعوجّ.
فإذاقال شخص ما:إنّه قوّم سلعةفإنّه يعني بذلك أنّه ثمّن تلك السلعة.
وبهذايقال :قوّم الشيءأي جعله مستقيماوأزال اعوجاجه.
ويشيرمصطلح التقويم في مجال التربيةإلى العمليّةالتي تسمح باتخاذحكم حول قيمةالظاهرةمحلّ الدراسة.وتتضمن هذه العمليّةالوصف وتقديم البيانات المهمّةخول الظاهرة,كماتتضمن التثمين والتقديروالحكم.إجمالافإن المعنى المقصودهوإجراءمنظّم يقصدبه تقويم مدى تحقيق الأهداف التربويّة.
.
المعنى التربوي للتقويم:ّّ
يعرّف التقويم بأنه الحكم على مدى سلامةطرائق التدريس والوسائل المعيّنة,والمناهج الدراسيّةوذلك للعمل على إصلاح أي خلل فيهاأوانحراف عن أهدافها.ومن ناحيةأخرى فالتقويم عمليةتشخيصيّةوعلاجيّةووقائيةمستمرةومنظمةلمعرفةمدى تحقيق الأهداف التربوية.
وقدعرّف بلوم وآخرون-التقويم بأنّه إصدارحكم لغرض ماعلى قيمةالأفكاروالأعمال والحلول والطرق والمواد,وأنه يتضمّن استخدام المحكمات والمستويات والمعايير,لتقديرمدى كفايةالأشياءودقّتهاوفاعليتها,ويكون التقويم كمّاوكيفا.
أمّاجرونلندفيرى:أن التقويم عمليّةمنهجيّة,تحدّدمدى ماتحقق من الأهداف التربويةمن قبل الطلّاب,وأنه يتضمّن وصفاكمّياوكيفيّا,باالاضافةإلى إصدارحكم على القيمة.
والتقويم التربوي بالمفهوم الشامل يعني تقويم عمل المعلّم والعاملين في التعليم ,وتقويم المناهج ومايتصل بهامن مجتمع مدرسيّ وطرق ووسائل تعليمه,وكتب مدرسيّةوتقويم الكفاءةالإداريّةومايرتبط بهامن تشريعات تربويّة,وتقويم علاقةالمدرسةبالمجتمع المحيط,وتقويم الكفايةالخارجيةللتعليم,وتقويم إستراتيجيّةالتنميّةالتربويّة,وفي هذاالإطاريقوم المعلّم أداءتلاميذه لمعرفةمدى استفادتهم من الخبرات التي تعلموهاوالتغيّرات الحاصلةفي سلوكهم نتيجةالتعليم,وقدرتهم على استخدام ماتعلموه في مواجهةمشكلات الحياةالاجتماعيّة
أهميّةالتقويم التربويّ
يقول بعض العاملين في ميدان التربية,كمايقول الأستاذيمرغي في بحثه السالف الذكر(إنّ نجاح أيّ نظام تعليميّ مرهون بقوّةودقّةعمليّةالتقويم لهذاالنظام وأن التقويم هوأكثرعناصرأيّ نظام تعليميّ خطورةوتتركزخطورته فيمايترتبّ عليه من قرارات واجراءات لتغييرأوتطويرهذاالنظام.ولاشكّ أنّ التقويم التربويّ عنصرضروريّ في عمليّةالتربيةوالتعليم فلايتصوّرتعليم بدونه فهوالذي يحددماإذاكانت التربيةتمسي على مسارهاالصحيح وماإذاكانت أيضاعلى الطريق الأمثل لتحقيق الأهداف.
فنحن نحتاج أن نعرف مدى صلاحيةالأهداف التي وضعناهامدى امكانيّةتطبيقها,ومدى مناسبتهاللدّارسين,علمابأنّ التقويم يثمل المعلّم والمتعلّم والمادّةوالمقرّرالدّراسي بصفةعامّة.وللوقوف باختصارعلى أهمّيةالتقويم نوردفيمايأتي خلاصةوجيزةعن وظائف التقويم وأهدافه.
وظائف التقويم
للتقويم وظائف متعدّدةمن أهمّها:
-الحكم على قيمةالأهداف التعليميةالتي تبنّاهاالمدرسةومدى موافقتهالنموّالفردأومايسمّى بحاجات الفردوحاجات المجتمع.
-توضيح الأهداف التعلّمية.
-معرفةنواحي القوّةوالضعف في عمليات التنفيذ.
-مساعدةالمعلّم على معرفةالتلاميذومعرفةقدراتهم.
-مساعدةالمعلّم على ادراك مدى فاعليته في التدريس وفي تحقيق الأهداف.
معرفةمدى فاعليةالتجارب التربوية التي تطبّق.
تقديم معلومات أساسيةعن الظروف التي تحيط بالعمليةالتربوية
شروط التقويم
1-أن يتّجه التقويم إلى إعطاءصورةشاملةوواضحةعن التلميذفلايقتصرعلى النّاحيّةالتحصيليّةفحسب,بل يمتدّإلى النّواحي الجسميّةوالإجتماعيّةوالنّفسيّةوالأخلاقيّةوغيرها.
2-ينبغي أن يكون التقويم عمليّةتشخيصيّةوعلاجيّةفتستخدم نتائج التقديرفي تطويروتحسين المناهج وطرق التدريس ونواحي النشاط الأخروي.
3-أن يكون التقويم مستمرافلايقتصرعلى آخرالعام بل ينبغي أن يسيرجنباإلى جنب مع عمليات التدريس فيتمّ بصورةدوريةحتّى يشعرالتلاميذبأنّ عمليات التقويم تصاحب الدروس وبذلك لايخافون الامتحانات ولايحاولون الغش.
4-أن يشترك في عمليات التقويم كلّ من له علاقةبالعمليّةالتعليميّةمن مديرين ومشرفين تربويين ومدرسين وأولياءالتلاميذ
5-أن يراعي التقويم الجيّدالاقتصادفي التكاليف والوقت والجهد.
6-أن يتوفّرفي أدوات التقويم صفات الصدق والثبات والموضوعية.والمقصودبالصدق هوأنّ الأداةتقيس ماصممت له بالفعل,فإذاصممنااختبارافي القراءةيجب أن يقيس حقّاقدرةالتلاميذعلى القراءة,ولانتوقع منه مثلاأن يقيس قدرتهم في الحساب,أماالثبات فهوكون الاختباريعني نتائج ثابتةأومتقاربةمن مرات إعطاءالاختبارللمجموعةالواحدةمن الأفراد,وذلك في حالةعدم زيادةمعلوماتهم أوخبراتهم أثناءمدةالفاصل الذي يفصل بين مرتي إعطاءالاختبار,
7-التنّوع:ينبغي أن لايقتص تقويم التلاميذعلى اختبارالمقال فقط,بل يجب استخدام اختبارات أخرى كاختبارالمزاوجةوالاختيارمن المتعدّد,والصواب والخطأ.
أنواع التقويم
يقسّم التربويون التقويم إلى ثلاثةأنواع هي:
1-التقويم القبلي:
ويكون هذاالتقويم مع بداية العام الدراسيّ,وهوللتعرّف على مستويات التلاميذ,ومدى استعدادهم للتعلّم وميولهم واهتمامهم,وهولتهيئةالجوّالمناسب لأحداث التعلّم المطلوب.
2-التقويم التكوينيّ:يهدف هذاالنوع إلى تزويدالمعلم بتغذيةراجعةبشكل مستمرعن مدى تقدم التلاميذوعن أخطائهم,وعن مستوى تحصيلهم.كمايساعده على اكتشاف الفروق الفردية بينهم.ويتم خلال نهايةدرس,أومقرر,باستخدام الاختبارات القصيرة,التمرينات والتطبيقات العملية,والمناقشات الصفيّةوالتقاريرالفرديةالتي يكتبهاالتلاميذ….
3-التقويم الختامي:
ويقصدبه قياس نواتج التعلّم وتقديرها في ضوء الأهداف المنشودة,ويهدف إلى تحديدمستويات التلاميذومدى إنجازهم لمتطلّبات النجاح تمهيدالنقلهم إلى صفّ أعلى أومنح شهادة…ومن أمثلةهذاالنوع من التقويم,الامنحانات في نهايةكلّ فصل دراسيّ أوسنةدراسيّة,أوامتحانات نهايةالمراحل الدراسيّة.أوالامتحانات المطلوبةلشغل وظيفةأوالترقيّةفي السلّم الوظيفي.
الشروط الواجب مراعاتهاعندوضع أسئلةالامتحان:
1-أن تكون ملائمةلعمرالتلاميذوالمرحلةالدراسيّةومستوى النموّالعقلي,والزمن المحددللاجابة.
2-مراعات الفروق الفرديةبين التلاميذفي الذكاءوالمقدرةالعقليّة.
3-أن تكون مكتوبةبعبارات سهلةواضحةلالبس ولاغموض فيها.
4-أن تكون شاملةلكلّ أجزاءالمنهج.
5-أن يتناسب عددالأسئلةمع الوقت المخصّص للامتحان وتوزيع الدرجات عى الأسئلةحسب أهمّيةالسؤال.
6-أن يكون واضع الأسئلةملمّابالمادّة,وعلى علم بستويات التلاميذوالظروف المحيطةبهم.
أنواع الاختبارات:
1-الاختبارات الشفهيّة:ّ
هذه الاختبارات يمكن أن تتمّ في كلّ لقاءبين المدرس والتلاميذ,عندمايرغب هذاالأخيرفي معرفةمدى متابعةتلاميذه لمايدرسونه.ومن فوائدهذاالاختبارمايلي:
أ-تعطي صورةواضحةعن قدرةالتلميذعلى القراءةالصحيحة,والنطق السليم,والتعبيرالشفهي في مجال دراسةاللغةالعربيّة.
ب-تساعدعلى إصدارالحكم على قدرةالتلميذعلى المناقشةوالحوار,وعلى سرعةالتفكيروالفهم,وربط المعلومات واستخلاص النتائج منها,وإصدارالأحكام عليها.
ج-تتيح الفرصةأمام التلاميذللاستفادةمن إجابات زملائهم بطرق مختلفة,وذلك لأنّهاتعمل على تثبيت المعلومات في أذهانهم من ناحية,وعلى تجنّب الأخطاءالتي يقع فيهاالآخرون من ناحيةأخرى.
د-تستخدم في التأكدمن صدق الاختبارات الأخرى,وتساعدعلى تصحيح الأخطاءالتي يقع فيهاالتلاميذفورحدوثها,وتمييزالتلاميذالمتقاربين في المستوى.
وبالرغم من فوائدالاختبارات الشفويّةإلاأنّ هناك بعض المآخذعليها:
1-أنهاتستغرق وقتاطويلا,حيث إنّ التقويم يكون فرديّا.
2-تحقيق الموضوعيةصعب في هذاالنّوغ من الاختبارات,وانعكاس ذلك على تقديرات المعلّم.
3-تباين صعوبةالأسئلةالتي توجّه للطلاب المختلفين,وصعوبةالتحقيق من تكافئها.
2-الاختبارات المقاليّة:
سمّيت هذه الاختبارات بالمقال لأنّه يطلب فيهامن الطالب كتابةمقال إجابةعن سؤال في موضوعات درسها,وغالباماتشتمل أسئلةكهذه على الكلمات:(اذكر,اشرح,قارن,اكتب,ناقش,وضح,لخّص,تكلّم,تتبع)الخ.
مزاياهذه الاختبارات:
1-يوفّرالجهدوالوقت للمعلّم,لأن اعدادالأسئلةفيهالايتطلب جهداووقتاكبيرين.
2-من مزاياهاأنّهاتقيس القدرات المعرفيّة كالفهم والتحليل والنقدوالتقويم وإبداءالرأي.
3-تساعدعلى تنميّةتفكيرالطالب,كماتعمل على تشخيص القدرةالتعبيريّةلديهومدى قدرته على حلّ المشكلات.
من عيوب هذه االاختبارات:
1-اختبارالمقال لايقس جميع القدرات ويكثرفيه التخمين والتخبط,بالاضافةإلى أنه صعب التصحيح في كثيرمن الأحيان.
2-لايغطّي هذاالاختبارعينةكبيرةمن المنهج وهذايجعله ذاتيّةومنحازةلقسم من أقسام المنهج,كمايدفع التلاميذإلى اللجوءإلى التخمين,كماتتسم بالذّاتيّةوالخلوّمن الموضوعيّة,وذلك لافتخارالسؤال إلى الدقّةفي الصياغة,وكثيرامايترتّب عليه أيضاالشعوربالخوف والارتباك قبل الاختباروبعده.
3-يعتبراختبارالمقال مكلّفامن النّاحيّةالاقتصاديّةوذلك بسبب ماييتطلبه من أوراق إجابةومصروفات إداريّة.
3-الاختبارات الموضوعيّة::
هذه الاختبارات لاتتأثّربالعوامل الذاتيّةللمصحّح,فإذاصححت بعض أوراق الإجابةمن قبل شخص واحدعلى فترات متباعدة,أوصححهامجموعةأشخاص فإنهادائماتحصل على نفس التقديرات,وهي تتكون من أسئلةقصيرةنسبيّا,والإجابات عليهاتكون محددة بحيث يمكن تقديرصحّتهاأوخطئهابدرجةعاليّةمن الدقّة.كماأنهايمكنهاتغطيةجميع معظم جوانب المقررالدراسي,وبالتالي للحظّ أوالمصادقة,وتتميّزبالصدق والثبات,وسهولةالتصحيح,وتساعدعلى تنميةقدرةالتلاميذعلى ابداءالرأي وإصدارالحكم على عبرةأوفكرة,ويتمثل ذلك في أسئلةالاختبارمن متعدد.ومن عيوب هذاالاختبارأنهاتتطلب جهداووقتاكبيرين,كماتتطلب قدرةفائقةلاختيارالمفرداتبالاضافةإلى أنّهالاتقيس بعض القدرات الهامةكاالقدرةالتعبيريّةوالقدرةالابتكاريّة.
وقدانتشرت هذاالنوع من الاختبارعام 1915في الولايات المتحدةالأمريكيّة,بعدأن تبيّن للمربّين عيوب الاختبارات المقاليّة.وتشمل الاختبارات الموضوعيّة:أسئلةالصواب والخطأ,والاختيارمن متعدد,والتكميل,والترتيب,والمزاوجة,(المقابلة)بين جزئي الجملة,والترتيب والصورةوالعبارةالتي تناسبها.وفيمايلي عرض موجزلكل نوع.
1-اختبارات الصواب والخطأ:
وفي هذاالنوع من الاختبارات يجيب التلميذعلى السؤال بوضع إشارة((&صح أوخطأ(x)أمام السؤال في الفراغ المخصص.ويستهدف هذاالنوع من الاختبارات تنميّةقدرةالتلاميذعلى القراءةالنّاقدة,والتفكيرالصحيح والتمييزبين الخطإوالصواب وإعطاءالحكم السليم.
مثال على هذاالنوع من الاختبارات:
*لاسلوك بدون دافع أودوافع تحرّكه.
*المنهج التربوي الحديث هوالمقررات الدراسيّة.
*الوسائل السمعيّةالبصريّةتعتمدعلى حاستي السمع والبصر.
*يهتمّ علم النفس الاجنماعي بدراسةالسلوك الاجرامي.
وهذاالنوع من الاختبارات سهل الوضع والتصحيح معا,ويعتبرمناسبالقياس تعلّم الحقائق,ولايستهلك مساحةكبيرةممايقلل من تكلفةاجرائه,لكنه يسمح بالتخمين لدرجةتصل أحياناإلى 50/%ويشجّع على الحفظ والاستظهار.
ينبغي أن تصاغ الأسئلةبلغةسهلةومفهومة,وأن يتم توزيع العبارات الصحيحةوالخاطئةبطريقةعشوائيّة,وأن لايكون هناك فارق كبيرةبين عددالأسئلةالصحيحةوالخاطئة.
2-اختبارات الاختيارمن متعدد:
يتطلب هذاالنوع من الاختبارات أن يختارالطالب لكلّ سؤال إجابةواحدةصحيحةمن الاجابات المعروضةعليه وذلك بوضع علامةعليهاأوبكتابةرقم الاجابةفي المكان المخصص لذلك.وأحيانايطلب اختيارالاجابةالأكثرأهميّةأوقوّة.
أمثلة:دائرةحول الاجابةالصحيحة:
كانت غزوةأحدفي السنة:
أ-الثانيّةللهجرة.
ب-الثالثةللهجرة
ج-الرابعةللهجرة
د-الخامسةللهجرة
ولهذاالنوع من الاختبارات مزاياوعيوب:
المزايا
أ-يساعدفي تغطيةعينيةكبيرةمن مفردات المنهج المقرر
ب-سهولةتصحيحه,وتوفرشروط الصدق والثبات والموضوعيّةبدرجةعاليّة
ج-لايتيح فرصةللتخمين في الاجابة
د-يمكن بواسطته قياس قدرات متنوّعة,من بينهاالقدرةعلى التصرّف وإدارةالعلاقات
العيوب
أ-يحتاج إلى وقت كبيرلإعداده,ويتطلب بناؤه مهارةعالية
ب-قصورالاختبارعن قياس القدرات التعبيريةةالابتكاريةوالتقويمية,وعددمن القدرات العامة
ج-يحتاج إلى المام المدرس بتفاصيل المادةالدراسية,وقدرةلغويةعالية.
3-اختبارالمزاوجة:
وفيه يطلب المعلم من التلاميذالمزاوجةبين عمودين من العبارات,لقياس قدراتهم على ادراك المعاني والعلاقات والاستنتاج,
مثال:
العمودالأول العمودالثاني
أ- ب-
1-الهدف السلوكي أ-طريقةتعليمية
2-المعرفة ب-تعديل السلوك
3-إعدادالدرس ج-مهارةتعليمية
4-السبورة د-وسيلةتعليميّة
5-رسم خارطة ه-نشاط المعلّم
6-التعلّم و-من نواتج التعلّم
7-المحاضرة ز-وصف متوقّع لسلوط التلميذبعدالدرس
ح-تكيّف الانسان للبيئة
ولهذاالنّوع أيضامزاياوعيوب نذكرمنها:
المزايا:
أ-سهولةالاعداد,وقلّةالتخمين في الاجابةعلى الأسئلة
ب-يمكن بواسطته قياس القدرةعلى تذكّرالحقائق والتفتصيل والتصنيفات والقواعدالاجرائيةوإدراك العلاقات بين المفاهيم.
العيوب
أ-التأكيدالزائدعلى تذكّرالحقائق
ب-عدم القدرةعلى قياس بعض القدرات العقليّةكاالبرهنةوالقياس.
4-اختبارالتكملة
يقوم التلميذفي هذالنّوع من الاختبارات بإكمال بعض العبارات النّاقصة,ومن مميّزات هذاالنّوع أنه يقيس قدرات متنوّعةكماأنّه سهل الوضع والصياغة,ويمكن أن يغطّي قدراكبيرامن موضوعات المنهج وهومناسب لقياس قدرةالتلميذعلى الاستنتاج وربط المفاهيم,ومن عيوبه أنه يسمح بدرجةمن الذاتيّةفي التصحيح نظرالتعدّدالاجابة,كماأنّه يشجّع التلاميذعيى الحفظ.
أمثلة:أكمل العبارات الآتية:
1-من أهداف علم النفس……………………………………
2-التدريس هو……………………………………………
3-يؤدّي المسلم……………………………………………………في اليوم والليلة.
4-تمّ بناءالجامع الأزهرفي عهدالدولة………………………………………………
5-يبحث علم النفس التربوي في…………………………………………………….
5-اختبارات الترتيب:
يطلب من الطالب في أسئلةهذاالنّوع من الاختبارات أن يرتّب مجموعةمن الكلمات أوالعبارات أوالأحداث وفقاللحجم أوالتتابع أوالأهمّيةأوأي أساس آخر,ويتحددأساس الترتيب عادةفي صدرالسؤال:
*رتب الأشهرالقمريّةالآتيّةتصاعديّا
شوّال/ربيع الأول/ذوالحجّة/رجب/محرم/ذوالقعدة/شعبان/ربيع الآخر/رمضان/جمادى الأولى/صفر/جمادى الآخرة
*رتب مستويات مجال الأهداف المعرفيّةالآتيّةمن الأدنى إلى الأعلى.
الفهم/التقويم/رفة/التركيب/التطبيق/التحليل.
وخلاصةالقول:أنّه مادامت التربيةتهدف إلى تغييرسلوك التلميذبمايتناسب مع محيطه,فإنّ عمليّةالقياس والتقويم هي عمليّةقياس إلى أيّ مدى تكيّف التلميذمع المادّةالمعطاةله,فهي إذًاعمليّةمقارنةبين تلميذوآخر,وماحقّقوه من تكيّف مع المادّةوالمجتمع الذي يعيشون فيه,وأثرذلك على سلوكهم,وتحديدالنتائج في ضوءالمقارنةبين التلاميذ:أي تحديدموقع التلميذفي مجموعته,إذماقورن أداءه بأدائهم